您所在的位置：文都考研 > 備考 > 備考經(jīng)驗(yàn) >

教育心理學(xué)最常考的5個(gè)效應(yīng)！

點(diǎn)擊量：關(guān)鍵詞：發(fā)布時(shí)間：2021-08-17 12:15:26

距2021年考研倒計(jì)時(shí) 天

　　心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，對(duì)于提高教育教學(xué)效能具有重大意義。尤其是教育心理學(xué)研究教學(xué)情境下教師的教和學(xué)生的學(xué)是所有教育學(xué)人的必修課。其中一些教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和效應(yīng)更生動(dòng)展示了現(xiàn)實(shí)中普遍存在的教育現(xiàn)象，今天就帶大家一起來深入認(rèn)識(shí)一下!

　　一、皮格馬利翁效應(yīng)(又稱羅森塔爾效應(yīng))

　　美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森在智力測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，通過教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師原來所期望的進(jìn)步現(xiàn)象。

　　研究的結(jié)果表明，如果教師認(rèn)為某些孩子聰明，對(duì)他們有積極期望，認(rèn)為他們以后智力會(huì)發(fā)展很快，那么若干個(gè)月后，這些孩子的智力果真得到了較快、較好的發(fā)展。相比之下，沒有得到教師這種積極期望的孩子智力的發(fā)展并不明顯。而兩類孩子原來并沒有什么差別。

　　教育意義

　　教師期望效應(yīng)是一種激發(fā)個(gè)人的心理潛力、提高學(xué)習(xí)效果的暗示手段。它運(yùn)用了暗示在心理態(tài)度的建立與習(xí)慣的養(yǎng)成方面的作用。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人的身心發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生樹立未來的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示。

　　教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

　　二、霍桑效應(yīng)

　　所謂“霍桑效應(yīng)”，是指那些意識(shí)到自己正在被別人觀察的個(gè)人具有改變自己行為的傾向。心理學(xué)上的一種要求特征。

　　20世紀(jì)20-30年代，美國(guó)研究人員在芝加哥西方電力公司霍桑工廠進(jìn)行的工作條件、社會(huì)因素和生產(chǎn)效益關(guān)系實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，稱霍桑效應(yīng)。

　　比如讓員工將自己心中的不滿發(fā)泄出來;由于受到額外的關(guān)注而引起績(jī)效或努力上升。霍桑效應(yīng)的基本條件是，重要的工作環(huán)境屬性能夠被大量捕獲，沒有暗藏的或隱晦的信息。在教育研究方法中，觀察法是其中之一，而對(duì)觀察法的結(jié)果產(chǎn)生影響的因素，“霍桑效應(yīng)”就是其中之一。

　　教育意義

　　有公開課或者校外專家來訪時(shí)，學(xué)生感覺自己的被關(guān)注著，就會(huì)表現(xiàn)的分外良好，因此老師讓學(xué)生感覺自己被關(guān)注，賦予學(xué)生集體責(zé)任感，有利于規(guī)范學(xué)生行為。

　　三、布萊特效應(yīng)

　　布萊特在進(jìn)行兒童道德發(fā)展階段研究中發(fā)現(xiàn)的，在兒童討論道德兩難問題時(shí)能夠理解和同化高于自己一個(gè)階段的同伴的道德推理方式，拒斥低于自己的發(fā)展階段或高于自己兩個(gè)及以上階段的同伴的道德推理方式。

　　教育意義

　　為兒童選擇適合玩伴促進(jìn)其發(fā)展。

　　四、刻板效應(yīng)

　　將一群人的特征加以總結(jié)并把這些特征強(qiáng)加到某個(gè)群體中的每一個(gè)人身上，忽略個(gè)別的差異，把自己對(duì)某個(gè)人的看法強(qiáng)加到對(duì)這一類人群或者事物的看法。

　　比如大家普遍認(rèn)為南方人都細(xì)膩、北方人都比較豪爽。又或者男生都善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類的理工科、女生則比較擅長(zhǎng)文學(xué)類的學(xué)習(xí)。

　　教育意義

　　即使是在學(xué)校里面，也會(huì)有部分老師帶有“性別歧視”，認(rèn)為男生適合做領(lǐng)導(dǎo)、管理類的職業(yè)，女生更適合文秘類的工作。老師在教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)去避免刻板效應(yīng)。

　　五、普雷馬克原理

　　普雷馬克原理源于1959年普雷馬克的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他讓孩子們從兩種活動(dòng)中選擇一種：其一是玩彈球游戲機(jī)，其二是吃糖果。當(dāng)然一些孩子選擇了前者，一些孩子選擇了后者。

　　更為有趣的是，對(duì)于更喜歡吃糖果的孩子，若將吃糖果作為強(qiáng)化物，便可以增加其玩彈球游戲機(jī)的頻率;相反，對(duì)于更喜歡玩彈球游戲機(jī)的孩子，若以玩彈球游戲機(jī)作為強(qiáng)化物，便可提高其吃糖果的頻率。

　　教育意義

　　普雷馬克(Premack)原理就是用來幫助教師選擇最有效強(qiáng)化物的一種方法，是指用高頻行為(喜歡的行為)作為低頻行為(不喜歡的行為)的有效強(qiáng)化物。但要注意，對(duì)一個(gè)學(xué)生有效的強(qiáng)化物可能對(duì)另一個(gè)學(xué)生不適合;如果過度使用強(qiáng)化物，強(qiáng)化物可能失去原有效力。

上一篇： 2021年7、8月考研政治時(shí)政熱點(diǎn)

下一篇：考研備考：怎樣保持高效復(fù)習(xí)?

精品課程推薦